Menos da metade dos alunos da rede pública no Paraná se sentem acolhidos por adultos na escola: ‘Perdemos oportunidade de construir, com eles, outros mundos’, diz especialista
Apenas 36% dos estudantes dos 8º e 9º anos de escolas municipais e estaduais do Paraná afirmaram que se sentem acolhidos pelos adultos. Construção de escola acolhedora depende de envolvimento de toda a comunidade, apontam especialistas.
Com o objetivo de entender qual o significado da escola para os adolescentes, a pesquisa ouviu 2,3 milhões de estudantes dos anos finais do ensino fundamental de escolas municipais e estaduais do Brasil inteiro. Desse total, 150.623 eram estudantes do Paraná.
Ao contrário de outras pesquisas educacionais, que geralmente avaliam critérios técnicos como o grau de conhecimento dos alunos nas disciplinas, a pesquisa apostou em uma abordagem socioemocional da relação dos estudantes com a escola em busca de soluções para a construção da “escola do futuro”.
“O desempenho educacional não vem sozinho. A escola precisa de todo esse apoio para que ela seja cada vez mais esse lugar de encontro, de vínculo, de desenvolvimento, de acolhimento, de pertencimento e de espaço onde os estudantes exercem empatia e criatividade”, detalha Patricia Mota Guedes, superintendente do Itaú Social, que prestou apoio técnico para o desenvolvido da pesquisa.
À nível nacional, enquanto 58% dos matriculados nos 6º e 7º anos concordam que são acolhidos por pessoas adultas, apenas 45% compartilham dessa percepção, entre o 8º e o 9º anos.
Segundo Gabriel Maia Salgado, gerente de Educação do Instituto Alana, o caminho para a construção de uma escola verdadeiramente acolhedora, que entenda as particularidades da adolescência, depende de soluções integradas e multifatoriais, que envolvem pais, alunos, professores e a própria comunidade.
“A gente precisa se perguntar: temos coragem de escutar as crianças e adolescentes? Se a gente pensar que crianças e adolescentes representam um terço da nossa população, e que elas não são escutadas, a gente está, como sociedade, perdendo uma grande oportunidade de construir com eles outros mundos, outras soluções para os problemas que a gente vem enfrentando amplamente”, defende.
Para ele, o acolhimento dos estudantes integra as três dimensões fundamentais ao se pensar o direito à educação hoje: acesso, qualidade e permanência.
“Quando a gente olha para a permanência, a gente precisa pensar não só no tratamento com esses estudantes, mas também nas pessoas que dialogam e convivem com eles diariamente. Se a gente escuta que muitas vezes os estudantes têm sim um adulto de referência dentro da escola, mas que eles não se sentem completamente acolhidos, a gente precisa fortalecer os espaços de convivência, ampliar projetos em que eles possam trazer as suas inquietações, vontades, desejos, habilidades, saberes, culturas, conhecimentos.”
A baixa percepção dos adolescentes neste sentido pode, naturalmente, refletir uma postura mais crítica e questionadora da própria faixa etária, como aponta o psicólogo e professor da Uninter, Cassio Gonçalves de Azevedo.
“É comum da adolescência esse questionamento dos padrões anteriores, dos pais, dos modelos que eles têm. Então eles precisam estabelecer novos modelos de identificação”, explica.
Ao mesmo tempo que afirmaram que não se sentem acolhidos, os estudantes apontaram na pesquisa como reconhecem a escola como um espaço importante de socialização. Entre os paranaenses matriculados nos 6º e 7º anos, 85% afirmou terem amigos com quem gostam de estar. Compartilharam da mesma percepção 83% dos estudantes dos 8º e 9º anos.
Desvalorização e desrespeito a professores na equação
São minoria também os estudantes paranaenses que acreditam que os alunos respeitam e valorizam os professores. Entre os matriculados nos 6º e 7º anos, 36% têm essa percepção, contra 21% dos estudantes dos 8º e 9º anos. Nacionalmente, os resultados foram 39% e 26%, respectivamente.
“A gente precisa reconhecer esses meninos e meninas na sua diversidade e pensar com eles as melhores alternativas para que esse vínculo se restabeleça quando ele estiver perdido”, defende Salgado.
O processo para pensar uma escola realmente acolhedora passa, também, pelo cuidado de quem cuida dos estudantes e, neste contexto, com atenção especial aos educadores.
O professor João Campos, da Campanha Nacional Pelo Direito à Educação, aponta a precarização das condições de trabalho no campo da educação como um dos obstáculos na criação da “escola dos sonhos”.
“Quando você precariza o financiamento da educação, quando você não dá estrutura e não dá condições de trabalho para os professores e professoras, você vai ter um ambiente com certeza menos acolhedor”, diagnostica.
Ele pondera ainda que um movimento focado na caracterização da figura do professor como “inimigo” da população também aconteceu nos últimos 20 anos, com ideias de que os educadores são “doutrinadores”, por exemplo. Na percepção do professor, como resultado disso, a violência contra os profissionais da educação aumentou dentro de sala de aula.
Em Curitiba, um exemplo de escuta ativa
Entre os especialistas, o consenso foi a importância de ouvir os próprios adolescentes na pavimentação de uma estrada para um futuro acolhedor. Segundo o levantamento do MEC, 23% dos estudantes dos 8º e 9º anos afirmaram que sentem que podem se expressar com liberdade.
Em Curitiba, uma escola da rede privada adotou iniciativas focadas na escuta ativa e que colocam o adolescente como protagonista. Uma delas, é o “Banco das Emoções”, que deixa um assento posicionado no pátio da escola com indicações de sentimentos. O estudante que não consegue expressar pelo o que está passando pode se sentar nele e será acolhido por um adulto.
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A escola conta também com a “Brigada Anti-Bullying”, formada por alunos dos anos finais do ensino fundamental, orientados por um professor. O grupo é responsável por ficar atento às dinâmicas entre os estudantes, podem ser procurados por alunos que estão passando por cenários de bullying e também levantam discussões sobre o tema a fim de mitigá-lo.
Helena Bittencout Pftizner, de 14 anos, está no 9º ano e, desde o começo de 2025, faz parte da brigada da escola. Para ela, a atividade passa por um processo de reflexão e confiança entre os próprios estudantes.
“A gente ajuda as crianças a se abrirem mais. Às vezes, ela não tem a oportunidade de falar para alguém e ela pode escrever em um papelzinho e, se ela se sentir confortável, ela coloca o nome da turma para a gente aprofundar mais e explicar”, explica a estudante da Escola Atuação.
Interação externa e interna na formação dos estudantes e da comunidade
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Na pesquisa feita pelo MEC, 27% dos estudantes dos 8º e 9º anos afirmaram que interações além da escola poderiam ajudar. Desses, 41% apontaram visitas e passeios fora da escola e 13% interações com a comunidade dentro e fora da escola.
Em Curitiba, o Programa Comunidade Escola parte desse princípio, que valoriza a escola como espaço aberto de conhecimento. Aos sábados, 28 escolas municipais oferecem atividades para a população, como jogos, esportes, dança e música. Além de oficinas que atuam em eixos de inclusão social e digital e de empreendedorismo.
Em atividade desde 2005, o programa ultrapassou mandatos e contribui para a elevação dos índices de rendimento escolar e a redução dos índices de violência e da vulnerabilidade socioeconômica nas comunidades escolares.
“A gente fala muito sobre sair dos muros da escola. Aqui é o contrário: trazer a comunidade para dentro da escola”, detalha Viviane da Cruz Leal Nunes Vitorino, professora responsável pelo Comunidade Escola na Coordenadoria de Projetos da Secretaria Municipal da Educação.
As escolas são selecionadas para participar do projeto com base nos índices de vulnerabilidade da região onde está inserida. Segundo Giselle Viviane Barcik da Silva, responsável pela coordenadoria de projetos da Secretaria Municipal da Educação, o primeiro impacto percebido é a mudança de relação da comunidade com a escola.
“É para que a escola seja mais um movimento de impacto naquela comunidade que mais precisa de um olhar social e aprofundando as políticas públicas. O primeiro impacto é que as pessoas passam a entender aquele espaço como ‘meu’. Impacta a forma como eu trato a escola, como me reporto às pessoas da escola, como cuido do patrimônio da escola”, aponta.
Para o especialista Gabriel Maia Salgado, pensar o vínculo da criança com o território é, também, uma forma de promover espaços de participação. O contrário também pode acontecer. Quando a escola abre as portas para a comunidade, a sensação de cuidado e pertencimento aumenta.
